موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی

در راستای برگزاری سلسله سخنرانی های موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی دکتر سید هادی مرجائی عضو هیات علمی موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی سخنرانی می کند. 

◀️ موضوع: معرفی نظام پایش و داشبورد تحلیلی- مدیریتی ابعاد اکوسیستم کارآفرینی دانشگاهی در دانشگاه‌های بیرجند و بوعلی سینا

🔸سخنران: دکتر سید هادی مرجائی عضو هیات علمی موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی

⏱️ زمان: دوشنبه سوم مهر ساعت ۸:۰۰

◀️ مکان: خیابان نلسون ماندلا (آفریقا)، کوچه گلفام، شماره ۷۰، موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی، سالن شهید سلیمانی

استاد موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی گفت: بین‌المللی‌سازی دانشگاه‌ها به جذب دانشجوی خارجی تقلیل پیدا کرده درحالی‌که بین‌المللی‌شدن ابعاد متنوعی دارد و اندیشیدن در کلاس جهانی است.

با غلامرضا ذاکرصالحی، استاد مؤسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی، مدرس دورۀ دکتری مدیریت آموزش عالی و نویسنده کتاب «آموزش عالی و جذب دانشجویان خارجی» در زمینۀ پذیرش و جذب دانشجویان بین‌المللی در ایران گفت‌وگو داشته‌ایم که در ادامه می‌آید:
 

آنا؛ در سالیان گذشته کتاب «آموزش عالی و جذب دانشجوی خارجی» به قلم شما منتشر شد، انگیزۀ اصلی شما از نگارش این کتاب؛ نیاز به ایدۀ مدیران آموزش عالی کشور و کسب اطلاع از وضعیت و روند برنامه‌های آموزش عالی موجود در سطح جهان، عنوان شده بود. منظور شما از نیاز به ایده و کسب اطلاع از روند برنامه‌های آموزش عالی چیست؟ذاکرصالحی: تحولات در دنیای علم خیلی سریع اتفاق می‌افتد و رشد فناوری‌های ارتباطی به نحوی است که این سرعت را مضاعف کرده است. ما هم‌اکنون شاهد تغییر مداوم سرمشق‌ها، سیاست‌ها و روش‌های کار در موضوع بین‌المللی شدن دانشگاه‌ها هستیم. برای مثال در ایام کرونا چندین دانشگاه کانادا اعلام کرده بودند که هر دانشجویی از هر کشوری می‌تواند به‌صورت مجازی دانشجوی دانشگاه‌های کانادا باشد. این یک پدیده است که برای دانشگاه‌های ما می‌تواند درس‌آموز باشد. تحرک بین‌المللی دانشگاه‌ها نیز یک مزیت رقابتی محسوب می‌شود. درواقع دانشگاه‌های دنیا مدام در حال رصد کردن یکدیگرند تا از دانشگاه‌های دیگر از جهت جذب دانشجو عقب نیفتند. دانشگاه‌های ایران نیز از این قاعده مستثنا نیستند. به‌عنوان‌مثال کشورهای امارات و قطر سال‌ها است اقدام به تأسیس «شهر آموزش» کرده‌اند. ما نیز ضمن لحاظ کردن نیازهای ملی خود باید از این کشورها یاد بگیریم و لازم است تا به‌صورت مداوم، فعالیت‌های آموزشی دانشگاه‌های کشورهای موفق را رصد کنیم. بنابراین اگر در این زمینه دچار غرور کاذب شویم، قادر به فهم جریانات جهانی علم نخواهیم شد. 

باید توجه داشت بین‌المللی شدن یک فرهنگ و فکر کردن در کلاس جهانی است و چیزی جز دیدن فرصت‌های پیرامونی نیست. باید تلاش کرد روح همکاری شکل بگیرد و اگر این همکاری‌ها شکل نگیرد، اقدامات بوروکراتیک هیچ نتیجه‌ای نخواهد داشت. ازاین‌جهت است که باید دائماً ایده‌های جدیدی را از کشورهای رقیب و پیرامونی جذب و پایش کنیم.
 

آنا: چند سال پیش گفته بودید، ما در جذب دانشجویان خارجی کاسب خرده‌پا هستیم و گفتید آیا می‌توانیم تاجر شویم و کلاس کارمان را تغییر دهیم؟ آیا ما در بخش جذب دانشجوی بین‌المللی تاجر شده‌ایم یا هنوز کاسب خرده‌پا هستیم؟ذاکرصالحی: آنچه برای ما مهم است کیفیت است و این‌طور نیست که کمیت صرفاً ملاک ارزیابی باشد. الآن حدود ۱۰۰ هزار دانشجوی خارجی داریم که حدود ۴۰ هزار نفر آن‌ها به‌صورت مجازی در حال تحصیل هستند. من قبلاً گفته بودم که ما در این زمینه کاسب خرده‌پا هستیم و تاجر نشده‌ایم. هنوز هم معتقد هستم در حد همان کاسب خرده‌پا هستیم. در فیزیک اصطلاحی است به نام جرم بحرانی که نقطۀ شروع تحول در ماده است. وقتی ماده به مرز جرم بحرانی می‌رسد، برای دگردیسی و تحول آمادگی دارد؛ بنابراین حتماً کمیت روی کیفیت اثرگذار خواهد بود.

الآن حدود ۳ درصد از کل دانشجویان ایران دانشجوی بین‌المللی هستند. اگر این ۳ درصد به ۲۰ درصد برسد، فضای دانشگاه‌ها، فرهنگ سازمانی دانشگاه‌ها، وضعیت ساختارها و نحوۀ تدریس اساتید نیز تغییر خواهد کرد. هنوز این ۳ درصد ما را به سمت آن نقطۀ جرم بحرانی و آمادگی برای تحول زیربنایی در آموزش عالی نرسانده است. درواقع افزایش کمی دانشجویان بین‌المللی لازم است، اما کافی نیست.

در نظر داشته باشیم که در حال حاضر فضای جذب دانشجویان در کشور بیشتر متمایل به سمت دانشجویان با بنیۀ علمی ضعیف است. باید به‌تدریج به سمت جذب دانشجویان متوسط و قوی برویم و از کشورهای غیرآسیایی نیز جذب دانشجو داشته باشیم.

در برخی از کشورها جذب دانشجوی بین‌المللی از منابع درآمدی مهم آن کشور محسوب می‌شود. در استرالیا سومین منبع درآمدی این کشور از محل جذب دانشجوی بین‌المللی است. علاوه بر فواید و نتایج علمی که جذب دانشجوی خارجی دارد مباحث فرهنگی جذب دانشجو نیز برای این کشورها مهم است. مثلاً استرالیا برنامهٔ «سفر به فرهنگ‌های دیگر» را ایجاد کرده است. یا اتحادیه اروپا با چارچوب طرح «اراسموس» هدف تشکیل فرهنگ واحد اروپایی و نزدیک کردن فرهنگ کشورهای عضو اتحادیه را دنبال می‌کند.

ما برای افزایش کیفیت، باید بتوانیم آن ۴۰ درصد دانشجویی را که در کلاس‌های درس مجازی حضور دارند، به سمت آموزش‌های ترکیبی ببریم؛ و از آن‌ها خواسته شود تا حداقل یک ‌ترم از کلاس‌های درسی‌شان را به‌صورت حضوری در ایران سپری کنند تا با فرهنگ و تاریخ ایران بیشتر آشنا شوند.

با این اقدامات به‌تدریج از مزایای جذب دانشجوی بین‌المللی برای ارتقای دانشگاه‌های خودمان بهره‌مند خواهیم شد. ازسوی دیگر مجوز جذب دانشجوی بین‌المللی باید فقط به مراکزی که برخوردار از زیرساخت‌های لازم هستند، داده شود. 

آنا: ابعاد بین‌المللی‌سازی آموزش عالی را چه مواردی می‌دانید و اثرات مثبت جذب دانشجوی خارجی چیست؟

ذاکرصالحی: متأسفانه بین‌المللی‌سازی دانشگاه‌ها به جذب دانشجوی خارجی تقلیل پیدا کرده است. درحالی‌که بین‌المللی شدن ابعاد متنوعی دارد که در ایران مغفول مانده است. به‌عنوان‌مثال، برنامۀ درسی بین‌المللی یک بُعد از آن است. همکاری مؤسسه‌ای در سطح بین‌الملل، ارتقای چندزبانگی و چندفرهنگی، همکاری‌های پژوهشی و علمی، شبکه‌های رشته‌ای و انجمن‌ها، آموزش آزاد و از راه دور بین‌المللی، این‌ها همه ابعاد بین‌المللی‌سازی آموزش عالی و دانشگاه‌ها است. همچنین باید تأیید واحدها و مدارک دانشگاه‌ها در سطح بین‌المللی و کاریابی بین‌المللی و ابعاد متنوع دیگر را نیز به آن اضافه کرد. همۀ این موارد در کنار همدیگر به‌صورت بسته‌ای که البته با همدیگر بدون ارتباط نیستند به ارتقای بین‌المللی‌سازی دانشگاه‌های ایران کمک خواهد کرد.

در مورد مزایای بین‌المللی‌سازی آموزش عالی نیز، من در کتاب منتشرشده به نام «آموزش عالی و جذب دانشجویان خارجی»، به ۱۰ مورد از این مزیت‌ها اشاره کردم. ازجمله آن می‌توانم به موارد زیر اشاره کنم: ارتقای هویت ملی و ابزاری برای معرفی فرهنگ ملی ـ رشد پیوندهای اقتصادی و روابط اقتصادی ـ گسترش و حفظ امنیت ملی ـ ارتقای تفاهم و درک متقابل بین‌المللی ـ تقویت دیپلماسی و کاهش خصومت‌ها ـ رشد اجتماعات علمی و جامعه‌پذیری علمی ـ کاهش تعصبات و رشد تفکر انتقادپذیری به‌عنوان اساس آموزش عالی ـ ارتقای استاندارهای کیفیت ـ تسهیل انتقال فناوری ـ کاهش شکاف علم و فناوری بین جنوب و شمال.

آنا: هدف‌گذاری مشخص کشور در بخش جذب دانشجو چیست و کشورهای مطرح جهان در این زمینه چه اهدافی را دنبال می‌کنند؟

ذاکرصالحی: این نکته را باید عرض کنم که ایران از دهۀ ۶۰ تاکنون در این زمینه از الگوی فرهنگی تبعیت کرده است. به این معنی که با توجه به ترویج اهداف انقلاب اسلامی در کشورهای هدف (عمدتاً کشورهای عربی و اسلامی)، اولویت جذب دانشجویان بین‌المللی در ایران نیز بیشتر متوجه این کشورها بوده است. البته به‌تازگی مشاهده شده که تعدیلی نسبی در مصاحبه‌های مدیران آموزش عالی دیده می‌شود.

الگوی دیگری که در اکثر کشورهای جهان ازجمله در کانادا، انگلیس، مالزی و استرالیا و خیلی از کشورهای دیگر دنیا مشاهده می‌شود الگوی اقتصادی است. مثلاً استرالیا برای رقابت با کشورهای دیگر دفاتر متعددی در نقاط مختلف جهان به‌ویژه در کشورهای آسیایی دایر کرده است و هر ساله نمایشگاه‌هایی در این زمینه برگزارمی کند و نسبت به ثبت‌نام اولیه دانشجویان کشورهای جهان برای حضور در دانشگاه‌های این کشور اقدام می‌کند. در خصوص این کشور باید عرض کنم که فقط رویکرد اقتصادی دانشگاه‌های استرالیا یا کشورهای موفق در این زمینه عامل تعیین‌کننده برای جذب دانشجوی خارجی نیست؛ بلکه دانشجویان خارجی برای جذب در دانشگاه‌های این کشورها باید صلاحیت‌های علمی لازم را داشته باشند. سوابق تحصیلی دانشجو خصوصاً معدل دورۀ قبلی تحصیلی دانشجویان برای دانشگاه‌ها اهمیت دارد و این طور نیست که هر دانشجوی ضعیفی امکان تحصیل در این کشورها را داشته باشد. همچنین برخوردار بودن از مقالات علمی بین‌المللی نیز از شاخص‌های جذب دانشجو در این کشورها است. الگوی سوم علمی – آموزشی است. هدف برخی از کشورها مثل آلمان از جذب دانشجوی خارجی اهدافی علمی و آموزشی است.

نفسِ حضور دانشجوی خارجی در دانشگاه‌های این کشور موجب رسوب دانش می‌شود و درنهایت آموزش در این کشور را چندفرهنگی می‌کند. همین مزیت برای این کشور به‌عنوان یک هدف است. آلمان تا چند سال پیش حتی شهریه‌ای برای جذب دانشجوی خارجی مطالبه نمی‌کرد؛ اما چند سالی است به خاطر بحران‌های مالی به سمت جذب شهریه رفته است.

به نظرم می‌آید که می‌توانیم تلفیقی از این سه رویکرد را در دانشگاه‌ها و آموزش عالی خود داشته باشیم؛ یعنی هم نگاه فرهنگی داشته باشیم و سعی کنیم تا دانشجوی خارجی با فرهنگ ایران آشنا بشود و نیز هزینه‌های تحصیل را در ایران به لحاظ اقتصادی پایین بیاوریم و شهریۀ مختصری بگیریم و نیز در تلاش باشیم تا وجه علمی و آموزشی نیز مدنظر دانشگاه‌های کشور قرار بگیرد.

آنا: کشورهایی که در زمینۀ جذب دانشجو موفق عمل می‌کنند، از چه شگردهای بازاریابی برای جذب دانشجو کمک می‌گیرند؟

ذاکرصالحی: در مورد شگردهای بازاریابی تجربیات خوبی در کشورهای دیگر در حال انجام است. وبگاه دانشگاه‌های مطرح جهان چندزبانه است. همین موضوع خیلی کمک می‌کند به درخواست پذیرش دانشجویانی که برای اولین بار وارد وب‌سایت دانشگاه مدنظرشان می‌شوند. ضمن اینکه این دانشگاه‌ها از رتبه خوبی در رتبه‌بندی‌ها برخوردار هستند. با توجه به اینکه این دانشگاه‌ها دنبال شهرت هستند برای همین مدام در پی مقاصد اقتصادی و مالی دانشگاه‌های خود هستند. هرساله یک یا چند بار همایش‌هایی را در کشورهای هدف برگزار می‌کنند. تا دانشجویان کشورهای جهان را با مزیت‌های تحصیل در دانشگاه‌های خود آشنا کنند. در همان همایش‌ها هم پیش‌ثبت‌نام از دانشجویان بین‌المللی را انجام می‌دهند.

در کنار استفاده از این شگردهای بازاریابی الآن در خیلی از دانشگاه‌های دنیا، همۀ مراحل پذیرش و ثبت‌نام دانشجویان و حتی مصاحبه‌های علمی هم به‌صورت آنلاین برگزار می‌شود.

آنا: سیاست‌های درآمدی دانشگاه‌های ایران در مورد جذب دانشجو چگونه است و آیا دانشگاه‌های کشور بودجه مناسبی را به موضوع جذب دانشجوی بین‌المللی اختصاص می‌دهند؟

ذاکرصالحی: جذب دانشجوی بین‌المللی شهریه‌پرداز به‌هرحال، درآمدی را وارد دانشگاه پذیرنده می‌کند. این می‌تواند انگیزۀ مناسبی برای دانشگاه‌ها برای پرداختن به موضوع جذب دانشجویان بین‌المللی باشد.

از طرفی تعداد دانشجوی بین‌المللی در رتبه‌بندی‌های دانشگاهی یک امتیاز تلقی می‌شود. در آیین‌نامه‌ها نیز، برای اعضای هیئت‌علمی دانشگاه‌ها امتیازی به جهت فعالیت‌های بین‌المللی لحاظ می‌شود. مشکلی که در سال‌های اخیر شاهد آن بودیم، عدم‌حمایت سازمان‌های دولتی ازجمله سازمان برنامه‌وبودجه است که به این بخش بی‌توجهی کردند. بودجۀ اختصاص داده شده به دانشگاه‌ها بعضاً تا ۹۰ درصد، صرف پرداخت حقوق اساتید و کارکنان دانشگاه شده است؛ بنابراین با آن عدد حدود ۱۰ درصد باقیمانده، دانشگاه باید هم، کارآموزشی و پژوهشی انجام دهد و هم نیم‌نگاهی به فعالیت‌های بین‌المللی داشته باشد.

این کمبودهای مالی باعث شده که در حدود ۵ سال اخیر سفرها و فرصت‌های مطالعاتی کاهش چشم‌گیری داشته باشد. در برخی از دانشگاه‌ها این آمار به صفر رسیده است و عملاً فعالیت‌های بین‌المللی دانشگاه‌ها ازجمله حمایت از دانشجویان بین‌المللی را با یک بحران و مشکل جدی مواجه کرده است.

آنا: برخی از کارشناسان معتقدند جذب دانشجوی خارجی به آماده‌سازی زیرساخت‌های دانشگاه‌های کشور کمک می‌کند. به نظر شما جذب دانشجو چه تأثیراتی بر دانشگاه، دانشجو و زیرساخت‌های آموزشی و فرهنگ کشور می‌تواند داشته باشد؟

ذاکرصالحی: به نظر من اثرات مثبت متعددی دارد. به خاطر اینکه زیرساخت زبان در دانشگاه‌ها و اساتید و کارکنان تقویت می‌شود و به‌مرور که دانشگاه‌ها با فراگیر شدن جذب دانشجوی خارجی ترغیب می‌شود؛ برای جذب بیشتر دانشجو، زیرساخت‌های خودشان را تقویت می‌کنند. از طرفی در شهری که میزبان دانشجویان خارجی است فضای گردشگری به‌خودی‌خود ایجاد می‌شود. می‌دانید که هر گردشگر چند شغل ایجاد می‌کند؛ بنابراین حضور دانشجوی خارجی در شهر یا کشوری از جهت مختلف حائز اهمیت است. ضمن‌اینکه فضای متنوعی نیز ایجاد می‌شود. همین موجب می‌شود تا آموزش چندفرهنگی شکل بگیرد و فرهنگ زندگی کردن با دیگران گسترش یابد. درنظر بگیرید شهری را که هیچ توریستی ندارد، اما درمقابل شهری را ببینید که مثلاً ۱۰۰۰ دانشجوی خارجی از کشورهای مختلف داشته باشد. همین عامل توریستی‌شدن و شناخته شدن آن شهر یا کشور در سطح جهان خواهد شد و می‌تواند روی اقتصاد و فرهنگ آن شهر یا کشور تأثیر بگذارد و نقش داشته باشد.

آنا: وضعیت توسعه شعبه‌های دانشگاه‌های ایران در خارج از کشور چگونه است؟ آیا آمار دانشجویانی که در این دانشگاه‌ها در حال تحصیل هستند با سرمایه‌گذاری‌های انجام شده همخوانی دارد؟

ذاکرصالحی: متأسفانه باید بگویم، تأسیس شعب دانشگاه‌های ایران در خارج از کشور محصول یک برنامۀ راهبردی مطالعه شده نبوده است. لذا در هر مقطعی این شعب با کوچک‌ترین مانعی که مواجه شدند، شاهد ریزش شدید دانشجو در این شعب بودیم. اکثر این شعب به علل مشکلات دیپلماتیک، مالی و مدیریتی در حال تعطیل شدن هستند. خطای فاحشی که ما در این شعب داشته‌ایم این است که به سراغ تدریس رشته‌های علوم پایه و علوم مهندسی رفتیم؛ یعنی به‌جای اینکه در این شعب، رشته‌های هنر، علوم‌انسانی و پزشکی را تدریس کنیم که در آن مزیت رقابتی داریم به سراغ رشته‌هایی رفتیم که کشور مقصد در آن رشته‌ها، پیشتاز بوده و ما در آن‌ها ضعیف هستیم. این خطای استراتژیکی بود که برخی از شعبه‌های دانشگاهی ما دچار آن شدند.

عضو هیئت علمی موسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی گفت: که اکوسیستم موفقیت جوانان در ایران دچار بحران است.

به گزارش روابط عمومی موسسه سید هادی مرجائی در گفت‌وگو با خبرنگار گروه دانشگاه ایسکانیوز، طراحی و ایجاد اکوسیستم موفقیت در دانشگاه‌ها و جامعه را برای اشتغال پذیری جوانان ضروری دانست و اظهار کرد: دانشگاه‌ها جوان ۱۸ ساله را تحویل می‌گیرند و پس از گذراندن یک دوره تحصیلی، ۲۲ تا ۲۳ ساله تحویل جامعه می‌دهند. در اکثر جوامع رشد یافته از جمله هند ۸۵ درصد جوانان پس از گذراندن یک دوره تحصیلی شاغل شده و زندگی‌شان را شروع می‌کنند؛ اما در ایران اکوسیستم موفقیت جوانان با وجود نهادهای آموزشی متعدد، آیین‌نامه‌ها، مدارج مختلف تحصیلی، منابع سرشار و ثروت و نظام‌های اقتصادی و اداری  دچار بحران است. آمارهای ۵ سال گذشته نشان می دهد حدود ۶۲ درصد دانش آموختگان دوره های کاردانی و ۵۶ درصد دانش آموختگان دوره کارشناسی دانشگاه های ایران نتوانسته اند به صورت رسمی شاغل شوند. 

برنامه وزارت علوم برای استفاده از هوش مصنوعی در آموزش

عضو هیئت علمی موسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی با اشاره به این که نظام آموزشی و نظام تولیدی و کسب و کار هر دو در ایجاد، پایداری و حفظ اکوسیستم موفقیت جوانان ضعیف عمل می‌کنند، افزود: به همین دلیل سرزمین ما بیشتر مهاجر فرصت شده است. جوانان ما همانند قوهای سرگردان مهاجر اگر آب و هوای مناسب و غذای کافی و نهایتا کاشانه‌ای برای شروع زندگی پیدا نکنند، دست به مهاجرت می‌زنند و تا زمانی که آن تالاب اکوسیستم زندگی بخشی نداشته باشد، بدان برنمی‌گردند.

وی تاکید کرد: منظور از اکوسیستم موفقیت این است که یک دانشجو یا جوان در دوره تحصیلی دانشگاهی از یک سو از مهارت‌ها و حمایت‌های همه جانبه نظام آموزشی برای ورود به کار برخوردار باشد و از سوی دیگر بخش‌های مختلف صنعتی و خدماتی جامعه بسترهای شغلی متناسب با تخصص‌ها را برای شروع فعالیت اقتصادی و شاغل شدن و گستراندن سفره زندگی جوانان فراهم کند. پایداری اکوسیستم موفقیت به سادگی حاصل نمی‌شود و مرهون سیاست‌گذاری و برنامه‌ریزی هوشمندانه در نهادهای آموزشی و بسترهای سیاسی، اقتصادی و اجتماعی است و رسیدن به این دستآورد پیچیده نیازمند بکارگیری سیاست‌گذاران، دولتمردان و مدیران متخصص و توانمند و دارای تجربیات بین‌المللی است.
 

نظام آموزشی در حفظ اکوسیستم موفقیت جوانان ضعیف عمل می‌کنند

عضو هیئت علمی موسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی با اشاره به این که در اکوسیستم موفقیت بنا بر این است که افراد در یک رشته درس بخوانند و سپس وارد شغل شوند و به ارتقا سطح زندگی خود، خانواده و جامعه شان فکر کنند، گفت: در حالی که در جامعه ما افراد در سراب تشکیل زندگی فقط مدرک تحصیلی نصیبشان می شود. البته از طرفی هم در اکوسیستم‌های معیوب که الان ما با آن درگیر هستیم وظیفه رسانه‌ها این است که جامعه را آگاه کنند. باید به جوانان گفت که به دنبال مدرک رفتن، تله است، این روزها همه دکتر و مهندس شده‌اند؛ اما هیچ کاری هم ازدستشان برنمی‌آید. نه تنها کشور برای این تعداد دکتر و مهندس، شغل ندارد، بلکه اغلب این افراد هم واقعا دکتر و مهندس نیستند.

مرجائی با ذکر مثالی یادآور شد: متاسفانه بسیارند افرادی که در آستانه چهل سالگی وقتی از آن‌ها می‌پرسیم مشغول چه کاری هستید؟! می‌گوید دکتری می‌خوانم. این فرد چه زمانی می‌خواهد زندگی کند، خانواده تشکیل دهد و بچه‌دار شود؟! این افراد زندگی خود را می‌بازند.

عضو هیئت علمی موسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی با تصریح بر این که توسعه لجام گسیخته آموزش عالی باید مهار شده و در عوض سختگیر و باکیفیت شود، گفت: به طوری که هر کسی از عهده دکتری گرفتن برنیاید و فقط نخبگان بتوانند دکتری بخوانند. قبلا مردم فکر می‌کردند که راه خوشبختی فرزندان‌شان از دانشگاه و درس خواندن می‌گذرد؛ اما به تدریج دیدند که فرزندانشان فارغ‌التحصیل می‌شوند در حالی که نه می‌توانند شغل پیدا کنند نه ازدواج کنند. پدیده صندلی خالی دانشگاه‌ها به دلیل سرعقل آمدن نظام خانواده و جوانان ایرانی است.

وی خاطرنشان کرد: جامعه ایرانی شتابزده و غیرواقع بینانه وارد عرصه‌هایی از توسعه شد که عمر تعداد زیادی از جوانان را در مسیر کسب مدرک تلف کرد. گرفتن مدرک کارشناسی ارشد و دکتری در برخی موارد، سطح توقع افراد را به صورت کاذب بالا می‌‎برد. در نهایت هم افرادی که به صورت بی‌رویه تحصیلات تکمیلی می‌خوانند، برای سیستم مشکل ایجاد می‌کنند. در خارج از کشور فقط افراد نخبه که امکان تدریس در دانشگاه را دارند وارد دوره‌های دکتری می‌شوند. این افراد سختکوش و بسیار علاقمند هستند و در حوزه‌های دانشی به مرحله دانشمندی می‌رسند؛ اما متاسفانه در نظام آموزش عالی ایران برای ۱۵۰ هزار نفر دانشجوی دکتری و ۵۸۸ هزار دانشجوی کارشناسی ارشد نه فرصت دستیاری آموزشی و نه ظرفیت دستیاری پژوهشی و نه ظرفیت کار وجود ندارد و اینها هم واقعا نخبه و دانشمند نیستند! نه نظام آموزش عالی ظرفیت درونی و سازمانی برای پرورش این تعداد دانشجو را دارد و نه بسترهای اقتصادی و خدماتی جامعه برای اشتغال این دانش‌آموختگان فرصت شغلی دارند. این صورت مساله معیوب بودن اکوسیستم موفقیت در نظام حکمرانی ایران است!

مرجائی با تاکید بر این که جامعه با تب و تابی برای مدرک گرفتن در دوره‌ای روبرو شد چون تعریف درستی از اکوسیستم موفقیت وجود نداشت، افزود: هم‌اکنون مدرک گرفتن شکلی از گذران زندگی برای افراد شده است که بیشتر حالت استیصال دارد. همه نمی‌توانند دکتر یا پزشک باشند. پزشکانی وجود دارند که از فرط بیکاری افسرده‌اند حتی خودکشی می کنند و یا در مشاغل غیرمرتبط مشغول به کار شده‌اند.

اکوسیستم موفقیتی که ۶۰ درصد فارغ‌التحصیلانش بعد از یک دوره تحصیلی نتوانند شاغل شوند، معیوب است

عضو هیئت علمی موسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی گفت: اگر شهری چهار اتوبوس برای حمل و نقل نیاز داشته باشد؛ اما ۴۰۰ نفر راننده اتوبوس تربیت کند، ۳۹۶ نفر راننده بیکار تربیت کرده است. مسئولیت رسانه این است که واقعیت را به جوانان و خانواده‌ها بگوید و مانع تصمیم‌گیری‌های مبتنی بر احساس شوند. هر چند آموزش افراد علاقمند و نخبه و مهارت افزایی هرگز نباید متوقف شود. نظام آموزشی که حدود ۶۰ درصد فارغ‌التحصیلانش بعد از یک دوره تحصیلات مهارت آموزی و دانشگاهی نتوانند شاغل شوند، در اکوسیستم معیوب موفقیت قرار گرفته است و آن دانشگاه و بستر و اکوسیستم اقتصادی و نظام اجتماعی محاط بر آن، حالت بحرانی دارد.

وی تاکید کرد: باید از مدیران نخبه و افراد هوشمند و شایسته برای باز کردن گره و اندیشیدن راه چاره کمک گرفت. این درحالی است که گذشته از اینکه مدیریت بخش اداری و سیاسی و اقتصادی جامعه ایرانی بر اساس شایسته سالاری انتخاب نمی‌شوند، حتی مدیران دانشگاهی در ایران نیز بر اساس رشته تخصصی خود پست‌های سازمانی را اشغال نمی‌کنند. دانشمندان رشته مکانیک و شیمی و مهندسی و رشته‌های مختلف به صورت دوره‌ای در دانشگاه‌ها پست‌های مدیریتی ریاست دانشگاه و معاون آموزشی و معاون اداری مالی و معاون پژوهشی را اشغال می‌کنند. واضح است که این افراد نمی‌توانند پایداری اکوسیستم موفقیت و یادگیری و یاددهی که امر تخصصی علوم تربیتی است را حفظ کنند و محیط آموزشی مناسبی را طراحی و مدیریت کنند و چه بسا این مدیران غیر متخصص اکوسیستم موفقیت را معیوب هم می‌کنند.

مرجائی با بیان این که مطالعات تطبیقی ما در کشورهای مختلف نشان می‌دهد تلاش‌های هوشمندانه‌ای از سوی سیاست‌گذاران برای پایداری و مدیریت علمی اکوسیستم کارافرینی و کسب و کار از یک سو و اکوسیستم یاددهی و یادگیری و موفقیت جوانان در نظام آموزش عالی از سوی دیگر صورت می‌پذیرد، گفت: برای مثال در هند امتحان سختی برای ورود به دوره‌های دکتری دانشگاه‌ها می‌گیرند به نام آزمون ملی صلاحیت (National Eligibility Test-NET) که اگر کسی بخواهد پست دولتی در حد شهردار و مدیرکل و فرمانداری بگیرد، باید از این امتحان نت موفق عبور کند. افراد شایسته در این شیوه شناسایی و وارد نظام‌های اداری و سمت‌های مدیریتی می‌شوند و از طریق سیاست‌گذاری و برنامه‌ریزی هوشمندانه در عرصه بین المللی و پایداری اکوسیستم کسب و کار و سامان‌دهی بخش‌های اقتصادی و نظام‌های آموزشی می‌توانند اکوسیستم موفقیت را برای جوانانشان پایدار نگه دارند.

در راستای برگزاری سلسله سخنرانی های موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی دکتر غلامرضا ذاکرصالحی عضو هیات علمی موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی سخنرانی می کند. 

◀️ موضوع: مطالعه تطبیقی اهداف و سیاست‌های کلان آموزش‌عالی در کشورهای منتخب

🔸سخنران: دکتر غلامرضا ذاکرصالحی عضو هیات علمی موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی

⏱️ زمان: دوشنبه ۲ مرداد ساعت ۸:۰۰

◀️ مکان: خیابان نلسون ماندلا (آفریقا)، کوچه گلفام، شماره ۷۰، موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی، سالن شهید سلیمانی

در راستای برگزاری سلسله سخنرانی های موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی دکتر سید هادی مرجائی عضو هیات علمی موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی سخنرانی می کند. 

◀️ موضوع: معرفی نظام پایش و داشبورد تحلیلی- تبعیت از هنجارهای حرفه ای در پژوهش های دانشگاهی در دانشگاه تحصیلات تکمیلی علوم پایه زنجان

🔸سخنران: دکتر سیدهادی مرجائی عضو هیات علمی موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی

⏱️ زمان: دوشنبه ۱۹ تیرماه خرداد ساعت ۹:۰۰

◀️ مکان: خیابان نلسون ماندلا (آفریقا)، کوچه گلفام، شماره ۷۰، موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی، سالن شهید سلیمانی